教师资格证考试--中学科目二知识汇总（5）

第五章 中学生发展心理

83．【同化和顺应】

【同化】

同化指的是有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

【顺应】

顺应指的是有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。

84．维果斯基的心理发展理论。

(1)文化历史发展理论

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。

(2)心理发展观。低级心理机能——高级心理机能（以语言符号为中介）

他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

（3）内化学说。核心

维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。

（4）教育与发展的关系——最近发展区。

85．最近发展区及其启示。

（1）维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是在成人帮助下即将达到的水平，两种水平之间的差异就是最近发展区。

启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出“教学应当走在发展的前面。”

如何做到最近发展区：

①根据学生身心发展的特点和知识水平，个体身心发展具有阶段性，阶段性要求教学要有针对性。

②教学要遵循量力性原则。量力性原则是指教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

③采用支架式教学。为了促进教学的发展，应该学生试图解决超出当前知识水平时给予支持和指导。

86．阿诺德的评定－兴奋说。

美国心理学家阿诺德认为，刺激情境并不决定情绪的性质，从刺激的出现到刺激的产生，要经过对刺激的评价与估量。

情绪产生的基本过程是刺激情境―评估―情绪。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。如果是“有利”的，就会引起肯定的情绪体验；如果是“有害”的，就会引起否定的情绪体验；情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。阿诺德把情绪的产生和高级的认知活动练习起来，提出第一个情绪的认知理论。也被称为评估―兴奋学说。

87．艾利斯的情绪ABC理论

人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。

绝对化要求是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有其必定会发生或不会发生的信念。这种信念通常是与“必须”和“应该”这类字眼联系在一起。

过分概括化是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。艾里斯曾说过，过分概括化是不合逻辑的，就好像以一本书的封面来判定一本书的好坏。

糟糕至极是一种认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法。

这种想法将导致个体陷入极端不良的情绪体验，如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中难以自拔。

88．动机冲突 如何培养意志（补充）。

（1）动机斗争/动机冲突

①双趋冲突：两个都想要，仅选一个。（鱼和熊掌不可兼得）

②双避冲突：两个都不想要，必须选一个（前怕狼，后怕虎）

③趋避冲突：对同一目标既想接近又想回避（想打篮球却又怕影响学习）

④多重趋避冲突 ：两个以上或多个既对个体具有吸引力又遭个体排斥（择业择偶）

（2）如何培养意志——理论实践集体个人因材施教

（1）首先帮助学生加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的；

（2）组织实践活动，加强意志锻炼；

（3）教育学生正确对待挫折。针对不同意志品质学生因材施教；

（4）发挥班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束；

（5）启发学生进行意志的自我锻炼。

89．【气质和性格】

气质和性格都是人格的组成部分。

【气质】表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

即我们平时所说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分。气质受遗传影响较大，具有较强的稳定性。但气质又不是一成不变的。气质在教育和生活条件影响下会发生缓慢的变化。气质既有稳定性的一面，又有可塑性的一面。

【性格】指一个人稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异。有好坏之分。

90．气质类型及因材施教。

（1）胆汁质：不可遏制。精力旺盛、急躁；孙悟空、张飞

多血质：活泼型。热情、灵活；猪八戒、王熙凤

粘液质：安静型。稳重、缺乏生机；沙僧、张爱玲、林冲

抑郁质：抑郁质。细腻、敏感；唐僧、林黛玉

（2）不同气质类型在教学中的意义：

第一，不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性的因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为教师，在教学过程中不应刻意的改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

第二，针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发，进行教育。

胆汁质——教师应采取直截了当的方式，促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们。

多血质——可以采取多种教育方式，教师应鼓励他们培养扎实专一的精神；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

黏液质——教师要采取耐心教育的方式，在指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，使他们逐步认识到自己的问题所在。

抑郁质——则应采取委婉暗示的方式，给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，而要在他们能接受的范围内，并鼓励他们勇敢参加公开活动。

第三，教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。

91．性格培养（补充） ——理论实践外内因材施教

人格的培养（补充） p176

能力的培养（补充）

人的培养

（1）加强三观教育；（理论）

（2）强化积极行为；（实践）

（3）利用榜样的示范作用；（外）

（4）利用集体的教育力量；（外）

（5）依据性格倾向因材施教；

（6）提高学生的自我教育能力。（内）

92．认知风格差异及教育启示。

场依存型——学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。

场独立型——学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

2．冲动型:快但容易出错（运用低层次事实性信息的问题解决中占优势）-沉思型:深思熟虑错误少（解决高层次问题时占优势）

冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生解答认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占优势。

冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

3．辐合型（找到唯一答案）-发散型（产生多种答案）

4．同时型（多种假设，如一题多解）- 继时型（一步步分析 每步只考虑一种假设 解决问题如链状）

教育启示：

场依存型和场独立型的认知风格各有特点，而教育教学要“因材施教”。

（1）充分注意每个学生在认识上的特殊性。

（2）提供与认知风格相匹配的教学方式。

场依存型：培训他们独立的思考能力

场独立型：老师的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。

（3）教师不仅自己要分析掌握学生的认知风格，而且要引导学生认识自己的认知风格特点。

93．【场依存和场独立】

无好坏之分。

【场依存】

对客观事物的判断常以外部线索为依据（易受周围影响；察言观色）

喜欢文科和系统性的资料。

【场独立】

对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据（能独立判断）。

喜欢理科和非系统性的资料。

94．弗洛伊德的人格发展的阶段p173——口肛性潜青 1361

（1）口唇期：0-1.5岁左右，婴儿从口腔刺激获得满足和快乐；

（2）肛门期：2-3岁左右，幼儿通过肛门排泄获得满足；

（3）性器期：3-6岁左右，儿童喜欢抚弄自己的性器言而获得快乐和满足；

（4）潜伏期：7岁-青春期，儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，不再通过躯体部位而获得快感；

（5）生殖期：青春期—成年期，个体产生两性意识，心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。

95．埃里克森的人格发展阶段论。p174

埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。

第一阶段：0～18个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。

第二阶段：18个月到4岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。

第三阶段：4～6岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。

第四阶段：6～12岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。

第五阶段：12～20岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。

96．人格发展的影响因素

能力的影响因素（补充）

影响个体身心发展的因素（遗传、环境、教育、主观能动性）

（1）生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。

（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。

（3）家庭因素。父母的教养方式。

（4）早期童年经验。人格发展会受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年可能会使儿童形成不良的人格。

（5）学校教育因素。学校教育对学生人格发展的影响是方方面面的，学校是人格社会化的主要场所。

（6）个人主观因素。人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何环境因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

97．【知识和能力】考两次

知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。

能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

并不是知识越多，能力越强

98．【智力和成绩】

智力是一般指人们的认识综合能力。主要包括：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。其核心是思维力。

智力越高，成绩不一定越好。（学习有智力因素和非智力因素组成）

影响学习的因素（补充）p140

①智力因素：智力是影响学习的重要因素，智力与学生的学业成绩存在中等程度的相关，一般来说在大体相同的条件下，智力水平高的学生学习成绩也较好，但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。

②非智力因素：焦虑程度影响学习动机和学业成绩，中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良的影响。焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理成长紊乱、失眠等等。

智力越高，成绩不一定越好

智力水平越高，学习成绩越好

99．简述能力发展的个体差异。（补充）

【答案】能力即智力发展的个体差异是：

【答案1】能力发展的个体差异是：——认知有高低，性别有早晚

（1）能力发展水平的差异。有高低

（2）能力类型的差异。认知方面不同

（3）能力表现早晚的差异。早慧、大器晚成

（4）能力发展的性别差异。大致相同（男离散大）；有差异

【答案2】智力发展的个体差异是：——个体（数值类型）群体（性别）

（1）智力的个体差异

①智力的个体差异反映在个体间和个体内。

个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。

②智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。

（2）智力的群体差异

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下：

①男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。

②男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

100．【流体和晶体】

【流体智力】

与先天相关，以生理为基础的认知能力，即学习和解决问题的能力。20 岁为顶峰，30岁之后随着年龄的增长逐渐降低。

【晶体智力】

通过后天学习逐步发展的能力，与教育文化相关，一生都可以一直发展，25 岁之后，发展的速度渐趋平缓。取决于个体后天的时间与学习。

101．中学异性交往特点及建议。

第一，中学异性交往特点是：

矛盾心理（既朦胧又神秘、既强烈又纹饰、既动荡又压抑）

男女有别：男明显强烈主动；女含蓄深沉被动

第二，中学异性交往建议是：

总的是保护隔离和私下原则

社会和家庭要讲科学

学校要有性教育课程

青少年自身要有约束能力。